舆情分析报告

舆情分析报告

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舆情分析报告范文第1篇

本科一批“长胖”，征集计划“瘦身”

与2012年相比，2013年本科录取总人数多出了678人，但其中二本录取人数是减少的，这与山东财政大学、济南大学等五所省属高校的部分专业从本科二批调整到本科一批招生有关，而新“专升本”纳入本科招生的院校计划招生人数较少，不足以抵消这个差额。本科发生了结构性变化，使2013年一本比2012年多录取了9270人，增长率为15.66%，也就是说山东考生上一本更容易了。

招录特点

一志愿满额率高：2013年，普通文理类招生录取开始全面实行平行志愿，一志愿可同时填报6所高校。如果没有不服从专业调剂、身体受限等原因，高校一般对进档考生不退档。平行志愿发挥了巨大威力，本科一批一志愿投出率超过99%，多数高校都完成了招生计划，未录满的高校非常少，理科只有15所缺额622人，而2012年本一批一志愿投档后理科有46所院校生源不满。

志愿满足率高：在高校录取满档率高的同时，平行志愿有效提高了考生的志愿满足率。文科前1000名、理科前2000名的高分考生中，只有1人滑档；而上年理科此类考生中未投档的有38人。平行志愿有效地保护了高分考生。

高校追加计划多：在正式投档前，省教育招生考试院进行了多次预投档，使高校能充分了解生源情况，从而科学合理地调整录取计划。2013年本科一批计划招生人数共增加2520人，是历年来最多的。

征集计划“瘦身”：本一批征集志愿计划中，院校数量少得可怜，每所高校可供选择的专业也不多，有7所院校的征集名额只有1人。征集专业中，语言类专业唱了主角，还有如社会学、护理学、药学等相对冷门的专业。

填报点拨

1.首次实行平行志愿后，一个非常普遍的现象是，高校录取线（相对分）整体拔高，所以过去几年的录取线差已不具有参考意义，但是各高校录取平均分所对应的大次变化不大，考生应多参考“录取位次”这项数据。

2.如果一本线上的考生在一志愿未被录取，到征集志愿时机会就很小了。因此，平行志愿的6所院校一定要适当拉开梯度，避免盲目冲高。一本压线生如果想在一批次被录取，可选择那些边远地区的农林、师范类院校或省内刚升格到一本批次招生的高校。

3.要结合专业兴趣选择目标院校，尽量选择那些有自己兴趣专业的高校。平行志愿录取区间呈现扁平化，考生可结合往年的专业录取位次考虑院校和专业的选择。为避免进档后被退档，一般要填上“专业服从调剂”。

4.保底院校的选择要慎重。本科一批控制线是按120%的比例划定的，线上会有接近20%的考生落选本一批。从实际的录取情况来看，考生多是将计划数多的省内高校选作保底院校，这其实无形中将这些计划数多的院校的录取线拉高了，反而不保险。反观计划数少的省外高校，除了一些名校外，有许多录取分数线较低甚至一志愿都录不满，选择这些院校作为保底院校未尝不可。

案例启示

理科考生徐子健，高考总分628，超出一本线74分。他平行志愿填报了武汉大学、山东大学、中国海洋大学、苏州大学、华中师范大学、南京农业大学6个院校，投档时前两所大学未提档，他的档案被投进了中国海洋大学（投档线625分）。由于他填报的六个专业录取分数线都高于他的总分，且他没有选择“专业服从调剂”，最后被该校退档。虽然后面还有苏州大学等三个志愿，他的总分也超出了这三所院校的投档线，但由于被平行志愿其中一所院校退档后，其后的志愿就失效了，所以他未能在本一批一志愿被录取。

平行志愿与顺序志愿不同，一旦投出的档案被学校退档，考生将直接进入征集志愿阶段，因此，决定不服从专业调剂的考生需要将同个学校的专业志愿拉开梯度，防止因达不到这些高录取分数专业的录取线而被退档。

本二批半数高校“吃不饱”，

录取继续呈现“马太效应”

招录特点

本科二批一志愿投档后理科没录满的院校有四成多（见上表）。今年实行平行志愿投档，为什么仍然出现了大面积的“空缺”？原因不外乎以下几点：一是山东省从2011年起将本科二批与本科三批合并，合并后的“大二本”院校数量多、层次杂，办学实力良莠不齐，考生的选择更多，对专业更挑剔。考生平行志愿填报的6个院校比较集中，多数选择了省内公办本科院校；二是独立学院和民办高校以及部分中外合作办学项目收费高，这几年负面新闻多，而省外院校特别是边远地区的院校宣传不够，考生了解得少，这些院校和项目都难以成为考生的首选；三是山东省今年首次推出“3+2”专本分段培养政策，有11所高职院校和10所省属公办本科高校对口衔接，计划招收1200人，这项政策使得一部分达到二本线的考生主动放弃填报二本志愿，等到专科志愿时填报那11所高职院校。许多人认为，与其上一所实力很一般而收费又高的本科院校，还不如花五年的时间完成高职接本科的学业，这可是“货真价实”的本科文凭。

另外，二本批次录取继续呈现“马太效应”。一志愿投档后，有58所院校的投档线高于一本线，其中理科有39所，包括北京建筑大学、安徽医科大学、河北医科大学、大连外国语大学、上海金融学院、广东商学院、北京物资学院等。这些超过一本线的高校多数是财经类、政法类、能源类、医科类大学，地域上也多分布于京、沪、杭、宁等发达城市，这些是山东考生历来向往的地区。与老牌公办高校的“热闹”不同，多数独立学院和民办高校“门可罗雀”，一志愿省内12所独立学院，除了曲阜师范大学杏坛学院理科招满外，其他均未完成招生计划，省外的独立学院除了个别口碑好的院校外，也闹生源荒。本科二批的中外合作办学项目（专业）与本科一批中外合作办学项目相比，出现了“冰火两重天”的局面――本科一批的中外合作办学项目多数一志愿即招满，而且录取分数还相当高；可本科二批的中外合作办学项目出现了大面积的空缺，即便是公办高校的项目也不例外，且在零投档的高校中，中外合作办学项目占了一定比例。

需要注意的是，本科二批一志愿理科生命中率明显高于文科生。从省教育招生考试院适时公布的《剩余生源分段表》可以观察到，在本科二批一志愿填报前，本科填报资格线上理科有124894人，文科有51583人。经过一志愿的录取，理科还剩37807人，差不多七成考生被一志愿录取；而文科还剩22175人，一志愿录取考生不足六成。这主要是文科考生专业选择面窄、选择更挑剔造成的。

填报点拨

1.本科二批院校的层次差别大，实行平行志愿后，热门高校更“热”，冷门高校更“冷”，中间夹杂着各种类型的其他院校。没有了本科一批重点院校的光环，考生在选择时更要现实一些，应充分考虑院校和专业间的平衡问题，有些独立学院和民办高校的看家“拳头”专业也值得首选。不能一味摸高，而不管不顾所学专业。

2.在准备本二批志愿时，一定要看清每所院校的招生计划类别。从实践来看，本科二批计划类别很复杂，有普通类、定向类、走读类、预科类、专业类、异地校区类、外包类、校企合作类、中外合作类等，同一所院校可能有三四个招生类型，录取分数线参差不齐。其中既有可以利用的机会，也有要注意规避的风险。

3.中外合作办学曾一度热闹非凡，不少高校紧锣密鼓地推出此类项目，招生规模逐年增大。可是纵观先期推出的众多项目，确有部分院校名不副实，不能落实其在招生章程中承诺的事项，收费却节节攀高，导致考生和家长望而却步。考生在选择这部分专业时一定要事先考察该项目的发展状况，了解在校生对其的评价。如果家庭经济条件允许，自己的分数又不太争气，那么选择口碑比较好的中外合作办学院校（专业）也是划算的。

舆情分析报告范文第2篇

早在二十世纪四五十年代，国外学者就把焦虑作为教育心理学研究及实践的重点，借助心理学一般焦虑的理论和方法对其进行研究，代表人物有Sarason与同事制定的“考试焦虑”测量表。到六十年代，人们大量研究焦虑与学习成效的关系，Spielberger在研究中发现20%的学生因焦虑而退学。二十世纪七八十年代，语言教学研究的重点从研究教师如何教转向学习者如何学，人们越加重视学习者非理性情感因素的研究，特别是对情感因素变量之一的焦虑情绪的研究已经取得长足的进步。1986年，美国心理学家Horwits, E.K.提出外语焦虑的感念，他认为“外语焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相关联的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体。”1991年，《外语焦虑：从理论与研究到课堂暗示》一书的出版，标志着外语焦虑的有关研究进入了一个相对成熟的时期。Horwits等人制定了外语课堂焦虑表，旨在测量外语学习焦虑的广度和深度，该表已成为最常用的外语学习焦虑的研究工具。近年来，中国台湾学者张宝燕以Horwits的理论为基础，对学习英语的台湾学生进行了问卷调查。研究结果发现，台湾学生在学习英语时确实有焦虑存在，但是，台湾学生的焦虑指数与学业成绩无关。

由此可见，语言焦虑作为外语学习者特有的情感现象一直受到心理语言学界的注意。这从一个侧面反映了焦虑现象是外语学习中普遍存在的问题。

然而，在目前的高职高专实用英语教学研究领域中，存在严重的知情分离现象，片面强调语言学习中的认知因素，忽视情感因素对语言教学的作用。因此，笔者认为：对高职学生英语学习的研究应转向情感策略对英语学习的影响。焦虑是情感变量之一，又称心理异常，是影响学生英语学习最重要的因素之一。有必要研究目前高职学生英语学习中的焦虑感问题，从人本主义的角度，研究学习者个体因素，特别是探究学习者非理性情感因素之一――焦虑。本文采用FLCAS量表、性格类型测量表和外语学习观念测量表测量高职学生英语课堂焦虑问题、焦虑与性格类型和学习观念的关系，目的在于从实证角度探讨高职学生英语课堂焦虑特征和对英语教学的影响。

二、研究方法

1.被试对象。本次研究的对象是天津职业大学2006级非英语专业专科学生，共 254人。其中 68名男生，186名女生。这些高职学生从入学开始接受正式的课堂英语学习。

2.研究工具。⑴外语课堂焦虑表（FLCAS）。外语课堂焦虑量表（Foreign Language Classroom Anxiety Statistics）

是美国心理学家Horwits, E.K.于1986年根据学生的自我报告、客观实验以及对相关测量方法的分析整理而设计，是最常用的测量外语学习焦虑的工具。由于本研究的需要，把测量表中外语课改为英语课。外语课堂焦虑表（FLCAS）由33个问题组成，包括英语课堂学习的四个方面：交际畏惧、考试焦虑、负评价恐惧和其他焦虑。量表每个问题的被选项采取Likert五级评分：非常同意；同意；不同意也不反对；不同意；非常不同意。被试者在每个项目的结尾处选取最能代表自己课堂学习状况的选项，根据被试者对各项目的回答分别记为1分、2分、3分、4分和5分，其中9个题（第2、5、8、11、14、18、22、28和32项）为反向记分。每个被试者的焦虑总分为33个问题的得分总和，被试者的焦虑得分介于33分和165分之间。分数越高表示被试者的英语课堂焦虑程度越高。⑵性格类型测量表。我们参考了道格拉斯.布朗的 “Break Language Barriers”，设计了自我性格测量表。测量表共15个题，每题有a和b两个选项，被试者在每个选项的结尾处选取最能代表自己性格的选项。然后，将（b）答案的个数相加，每个答案1分。若被试者的得分越高，就说明被试者的性格越偏向外向型，反之，则越偏向内向型。因此，为便于统计，可分为四个等级:13分以上比较外向;9-12分,稍稍外向；7-8分,稍稍内项；6分以下,比较内向。⑶外语学习观念测量表。本次研究选用文秋芳的外语学习观念测量表，调查高职学生的英语学习观念等方面的情况。本次测量共9个题，每个问题的被选项采取Likert五级评分：坚决不同意；不同意；不知可否；同意；坚决同意。被试者在每个项目的结尾处选取最能代表自己英语学习观念的选项，根据被试者对各项目的回答分别记为1分、2分、3分、4分和5分，其中2、5、9选项的得分转换为5、4、3、2、1，然后将各选项的得分相加。具体解释为：总分在23分以下，表示相信自己是学习成败的关键；总分在24-31分之间，表示观念不确定；总分在32分以上，表示不相信自己是学习成败的关键。

3.研究方法。首先计算出各个测量表的得分，然后将所有数据输入计算机，借助社会科学统计软件对数据进行分析。分析分三步进行：①用描述性统计方法分析高职学生英语课堂焦虑总体情况和英语课堂焦虑的四个方面的特点；②用独立样本T检验、简单相关分析和线性回归分析方法来深入研究高职学生英语课堂焦虑与性格类型的关系；③用独立样本T检验、简单相关分析和线性回归分析方法来深入研究高职学生英语课堂焦虑与学习观念的关系。

三、结果和分析

1.高职学生英语课堂焦虑情况。课题组对我校254名学生进行英语课堂焦虑情况的问卷调查，并对学生英语课堂焦虑总体情况和英语课堂焦虑的四个方面分别进行描述性统计分析：焦虑总分在42分和153分之间，焦虑总分的平均值为90.67,焦虑平均值为焦虑总分除以问卷的全部题目数33所得，最大值为4.64，最小值为1.27,平均值为2.748。在英语课堂焦虑的四个方面中，学生的考试焦虑的平均值最高为2.984,其次，为交际畏惧和其他焦虑，平均值分别为2.792和2.720,负评价恐惧的平均值最低为2.677。

考试焦虑的平均值为2.984,最大值为4.67,最小值为1.00,表明考试焦虑是对学生影响最大的英语课堂学习焦虑。

交际畏惧在学生英语课堂焦虑的四个方面处于第二位，最大值为4.82,最小值为1.09,平均值为2.792。为了深入研究，课题组对交际畏惧部分11道小题进行描述性统计分析。学生在“在很多母语是英语的人旁边，我仍觉得很自信”和“用英语与外国人交谈时我不会感觉紧张”得分最高，平均值分别为3.45和3.22,并且题32和题14为反向记分，表明学生在同母语是英语的人交流时会感到信心不足。同时，学生在“当英语老师问我没有预先准备好的问题时，我会觉得紧张”和“没经过准备就在英语课上发言会让我恐慌”得分较高，平均值分别为2.96和2.90，说明学生在没有事先做好准备的情况下，回答问题和发言比较容易产生焦虑、紧张的情绪。

负评价恐惧的平均值为2.677, 最大值为4.64,最小值为1.36,表明负评价恐惧是对学生影响最小的英语课堂学习焦虑。“我不明白为什么有的同学在英语课上会那么不安”和“在英语课上发言时我很自信得分”最高，平均值分别为3.04和2.98，并且题11和题18为反向记分，说明学生在课堂上发言时缺乏自信，容易产生不安的情绪。

其他焦虑的平均值为2.720,最大值为4.63,最小值为1.25。对“大量的英语规则使我感到头疼”和“在英语课上我发现自己会想与英语毫无关系的事”得分最高，平均值分别为3.20和2.94，说明学生对于学习英语繁琐的语法规则失去信心，容易在课堂上出现注意力不集中，精神涣散的现象。

2.高职学生英语课堂焦虑与性格类型的关系。课题组为了解不同性格类型学生在英语课堂焦虑的差异性，以性格类型得分13分为分界点进行独立样本T检验。焦虑总计F检验未通过，即f的显著性概率p=0.035

为进一步探究英语课堂焦虑与性格类型的关系，进行简单相关分析。可知，焦虑总计与性格类型的相关系数检验的t统计量的显著性概率=0.002

由此可知，性格类型的t的显著性概率P=0.002

3.高职学生英语课堂焦虑与外语学习观念的关系。课题组为了解不同外语学习观念的学生在英语课堂焦虑的差异性，以外语学习观念得分23分为分界点进行独立样本T检验。焦虑总计F检验未通过，即f的显著性概率p=0.006

为进一步探究英语课堂焦虑与外语学习观念的关系，进行简单相关分析：焦虑总计与外语学习观念的相关系数检验的t统计量的显著性概率p=0.003

四、结论

本研究显示：

1.在对学生英语课堂焦虑的调查中，考试焦虑和交际畏惧分别排在前两位。

2.学生的性格类型影响英语课堂焦虑，学生的英语课堂焦虑与性格类型呈负相关关系，即：性格类型越外向的学生，焦虑水平越低。

3.学生的外语学习观念影响英语课堂焦虑，学生的英语课堂焦虑与外语学习观念呈正相关关系，即：学习观念越不明确的学生，焦虑水平越高。

舆情分析报告范文第3篇

一、基本情况

1.根据招标时的地勘报告显示现场有生活垃圾和建筑垃圾存在。经计算，有41822 m3生活垃圾和65907m3建筑垃圾需外运。

2.通过查看现场发现确实存在生活垃圾。

3.经施工单位反应，盈通物流10#厂房内估计有生活垃圾8000m3左右，盈通物流7#厂房以北区域约有生活垃圾7000m3，厂房周围其他区域以及25个勘测孔涉及区域约有生活垃圾6000m3。

4.控制价土石方、建筑垃圾、生活垃圾开挖列一项清单按普通三类土综合考虑，未对生活垃圾单独列项。外运单价中未考虑生活垃圾处理费，未上会通过决议。

5.施工合同9.14.8条约定“本工程弃渣和土石方所有权归发包人所有。发包人指定弃土地点时，根据基础运距据实调整，基础运距综合考虑为15km。实际距离在基础运距范围内的不予调整，执行投标综合单价；超过基础运距的部分按每增1km的中标运输价格及增加公里数进行调整 。如发包人不指定弃土地点，则承包人须自行确定弃土地点，土石方装卸、运输、消纳等相关费用由承包人综合考虑,不予调整。”

二、施工单位诉求

中铁十一局对于生活垃圾的处理，提出以下两种解决方案:

方案一：将生活垃圾运送至滨海路36号垃圾中转站 。

滨海路36号垃圾中转站距离安顺车辆段8.4km，此方案只增加垃圾处理费。

增加费用：63000m3*140元/吨*1.5吨/ m3=13230000元。

方案二：将生活垃圾、建筑垃圾与素土1:1混合运送到较远的弃土场。

施工单位实地走访了较近的弃土场，均不接收生活垃圾。目前愿意接受生活垃圾的最近弃土场距离本项目41㎞，需一层生活垃圾或建筑垃圾，一层素填土循环回填，此方案只增加运费。

增加费用：122637m3*2*(41-15)km*1.09元/m3*km=6951065.16元。

三、工程处提出的方案

工程处对弃土场进行了考察，并确认了41km的运距。根据施工现场和弃土场情况，对根据图纸计算的41822m3生活垃圾制订了五种处理方案，方案及费用情况如下：

方案一：将生活垃圾运送到滨海路36号垃圾中转站处理，运距8.4km。

增加处理费41822m3*140元/吨*1.5吨/m3=8782620元

方案二：将生活垃圾送到小涧西固体废弃物综合处置场处理，运距41km。

增加垃圾处理费41822m3*80元/吨*1.5吨/m3 =5018640元。

增加运费41822m3*(41-15)km*1.09元/m3*km=1185235.48元。

共增加费用6203875.48元。

方案三：将生活垃圾、建筑垃圾及与素土按1:1的比例运送至41km外弃土场。

增加运费107729m3*2*(41-15)km*1.09元/m3*km=6106079.72元。

方案四：只将生活垃圾与建筑垃圾运至41km外弃土场

增加运费107729 m3*(41-15)km*1.09元/m3*km=3053039.86元。

方案五：将生活垃圾与土石方按1:1的比例运至41km外弃土场。

增加运费41822 m3*2*(41-15)km*1.09元/m3*km=2370470.96元。

四、工作建议

鉴于控制价中未包含生活垃圾处理费以及当前较为严峻的环保形势，建议如下：

1.建议按方案五将生活垃圾与土石方按1:1混合后运至41km外弃土场，生活垃圾的工程量按施工图纸及地勘报告计算，超出基准运距的部分根据合同9.14.8条及中标价格执行。

舆情分析报告范文第4篇

根据中央和省委、市委的部署，我县第一批深入学习实践科学发展观活动于今年3月下旬全面展开，目前分析检查阶段即将结束，马上要进入整改落实阶段。县委常委会高度重视学习实践活动，坚持高起点、高标准抓好学习实践活动各个环节的工作，取得了阶段性成效。

为深入查找问题，明确整改方向，确保活动实效，县委对常委会分析检查报告的起草工作高度重视。县委常委会成员采取中心组集中学习研讨、举办专家辅导讲座、个人自学等多种方式，深入学习，认真钻研，深刻理解了科学发展观的科学内涵、精神实质和根本要求。为找准存在问题，找寻发展良策，围绕文化旅游、城市建设等x个重点课题，每个县委常委确定一个调研课题，带领相关人员，深入基层开展调研，形成了一批重要调研成果。在认真学习、调研的基础上，通过开展向专家问策，向能人问计，向群众问政的“三问”活动、“万人建言献策”活动和召开座谈会等形式，广泛听取意见和建议。通过各种方式，共收集到各类意见__x条，归类合并整理为x大类__条，进一步找准了存在的问题。

为形成高质量的分析检查报告，县委学习实践办专门成立了重大材料起草组，由县委政研室牵头，相关部门参与，从5月中旬开始，充分运用学习调研、征求意见的成果，着手起草县委常委会《关于贯彻落实科学发展观情况的分析检查报告》，至今已数易其稿；县委书记__x全程主持起草工作，多次听取情况汇报，提出具体的修改意见，全体县委常委积极参与，提出了很多修改意见。市委学习实践办对分析检查报告进行审查，市委常委、组织部长__x和市委指导检查组也认真进行了审核，提出了不少修改意见。重大材料起草组综合各方面的意见建议，形成了分析检查报告（初稿）。

为进一步修改完善县委常委会分析检查报告，县委常委先后参加了县水利、县教育局、县法院、县房产局、县纪委、县委办、县工业经济局、县广电局等党组专题民主生活会，听取意见建议。在做好充分准备的基础上，报请市委同意，6月__日，县委常委会召开了学习实践活动专题民主生活会，会上，常委们严肃认真地开展了批评与自我批评，并对分析检查报告（初稿）进行审查，列席常委会的县人大、县政府、县政协班子成员也对分析检查报告进行了认真的审议。市委常委、组织部长__x亲自参加并作了重要指示，市委指导检查组和市纪委、市委组织部，以及列席会议的群众监督评议团成员也提出了很好的意见和建议。根据__x部长的指示和大家的意见及建议，县委学习实践办又组织人员对分析检查报告进行了认真修改，形成了分析检查报告征求意见稿。

根据县委主要领导同志的意见和县委学习实践活动领导小组的安排，现在请各位群众监督评议团成员对县委常委会《关于贯彻落实科学发展观情况的分析检查报告》（征求意见稿）提出意见，进行评议，以对县委常委会《关于贯彻落实科学发展观情况的分析检查报告》进一步修改完善。

舆情分析报告范文第5篇

【关键词】大学生；就业择业；兼职；问题；探析

随着高等教育改革的不断推进，大学生就业问题成为社会普遍关注的重点，据统计局最新数据显示，2012年全国大学生毕业人数再创新高，达到680万人，这对本来就面临严峻形势的就业市场又带来了不小冲击。越来越多的在校大学生也加入到了兼职行列，成为兼职领域的主力军，面对日益庞大的兼职队伍，我们不禁提出了这些疑问：大学生兼职的目的是什么，通过什么途径需找兼职，兼职与专业的相关性如何？兼职过程中有哪些经验和教训，他们还需要哪些帮助？带着这些问题，我们对绵阳几所高校的近300名学生进行了问卷调查，以了解这些大学在校生的兼职情况及相关看法。

本次问卷调查法以随机抽样的方式选取调查对象，共抽取西南科技大学、绵阳师范学院、绵阳职业技术学院、西南科技大学城市学院四所不同类型高校的部分学生进行调查。调查中，总计发放问卷300分，有效问卷265份，有效回收率为88%，调查结果显示：在受访学生中有93%的学生表示具有兼职的想法；82%的学生对在校兼职持肯定态度，对于兼职收入，84%的学生用于生活费用，9%的学生用于恋爱开支，7%的则用于长期投资。当遇到不公平待遇时89%的学生均选择忍气吞声，4%的学生选择告诉家长或同学，只有1%的同学选择付诸法律或向相关部门投诉以维护自己的权益；在兼职与学业是否矛盾问题上，有67%的学生表示会放弃兼职好好上课，而却有29%的学生表示会坚持兼职，4%的则表示会看情况。

1 问卷调查结果分析

1.1 学生兼职情况的现状

调查结果显示，兼职已经成为大学校园一道独有的风景线，大学生兼职的比率也呈逐年上升趋势，越开越多的大学生大一开始就投入极大的热情于兼职工作，而学校和家长也对学生兼职持比较积极的支持态度。

1.1.1 大学生兼职的目的

大学生兼职的目的往往具有多重性，很多同学都不是因为一个单纯的目的而从事兼职工作，赚钱也不是唯一目的，而更多是希望通过兼职尽早走出象牙塔，走进社会，尽早了解社会和探究社会。这说明当代的大学生具有更加强烈的独立意识，想通过自己的方式实现人生价值，当然，学生的兼职目的也折射出目前社会竞争的激烈和就业压力的巨大。

1.1.2 大学生兼职的主要途径

大学生的首要任务还是学习，学生平时没有很多的时间独自去寻求兼职工作，他们主要通过其他兼职同学的介绍、校园海报信息、校外媒体招聘信息和中介介绍寻找兼职，其中熟人的介绍和校外招聘信息又成为最主要的求职渠道。这说明面对高额的中介费和大量的虚假信息，学生们更希望通过安全免费的途径来获得兼职工作，尤其是对学校寄于了厚望，多数学生急切盼望学校能够多提供与自己本专业有联系的工作岗位信息，或者多建立校外实习基地，与用人单位保持长期的合作关系。同时定期举行大型的专兼职现场招聘会，增加学生与用人单位的零距离交流与接触。

1.1.3 大学生兼职的工作种类，表1

表1显示，家教、餐饮服务、派发传单等简单的工作成为了大学生兼职的首选，兼职种类相对比较单一。学生在选择兼职工作时比较倾向于时间灵活、技术含量较低、专业性要求不高的工作，这样不同层次、专业、年级的大学生都能胜任。从大学生兼职的岗位来看，兼职工作几乎很难运用到他们的专业学科知识，更不要说在兼职中实现他们的人生价值，而大多数工作单位也只是看中了学生的廉价劳动力而非能力，这让大学生想在兼职中获取锻炼的目的大打折扣。

1.2 大学生兼职过程中存在的问题

1.2.1 兼职的内容和途径有限

大学生参与兼职的人数庞大，参与的兼职工作种类也很丰富，但是兼职的内容和途径却非常有限，多是以服务性行业为主，工作带有一定的随机性和任意性，让学生的收获与自身的期望存在很大差距。而从兼职的途径来看，由于社会和学校都没有相对比较完善正规的学生兼职指导机构和部门，学生的兼职只能是自发、各负其责的个人行为。而大学生无论是在社会经验、人际关系还是自我保护意识等方面都还存在一定缺陷，这就不可避免的造成了大学生在兼职过程中上当受骗、权益受到侵害甚至生命安全受到威胁等一系列问题的产生。

1.2.2 大学生兼职中的维权困难

大学生初次涉足社会，不可避免的会出现很多困难和问题，拖欠工资、克扣工资、被中介公司欺骗甚至受到歧视等等都成为大学生在兼职工作中遇到的大麻烦，更为严重的是有些学生在兼职中不知情的卷入一些传销组织而长时间无法脱身，更有学生因无意陷入“诈骗团伙”而丧命的悲剧发生。这些后果的产生除了大学生自我保护意识薄弱，缺乏相应的社会经验外，最根本的原因就是国家法律在这个领域的缺陷，我国现行法律中缺乏保护在校大学生兼职权益的相关法律规范，这就为社会上一些不法分子、中介公司、用人单位提供了可趁之机，从而让他们能够利用学生谋取不当利益。

1.2.3 高校缺乏专门的兼职指导机构和咨询部门

本文开头提及兼职中只有1%的同学选择付诸法律或向相关部门投诉以维护自己的权益。这说明大学生在兼职的经历中始终是弱势群体，他们往往孤军作战，缺少社会、学校甚至是家庭的帮助。而学校作为大学生生活、学习的主要领域，在这方面更是责无旁贷。调查中，一般以上的大学生认为学校应该成立相应的兼职指导机构或者是咨询部门，引导学生需找正确的兼职途径，指导学生认识在兼职中应该注意的问题和增强自我保护的意识。

2 兼职情况所引发的大学生就业择业思考

当前我国部分大学生的就业择业观不成熟，对就业形势表现出过分的焦虑与急躁，依赖心理过重，就业压力巨大。因此引导学生树立正确的择业观，提出有效的应对策略是我们当前应该思考的重要环节。

2.1 国家、社会、学校的正确引导和支持，为大学生的就业创造有利的外部条件

国家不仅要加强宏观调控，还应该查漏补缺，出台相关法律法规去弥补就业市场的缺陷和不足，从而进一步改善就业环境，完善就业市场。社会应加强监督，完善机构设置，为学生的就业增加法律和机构保障。作为学校，应积极深化教育改革，提升办学质量，增强学生信心，从而加大就业竞争力。

2.2 家庭教育要配合学校教育

广大学生家长要克服守旧、传统的就业观念，引导子女形成“先就业再择业”，“找工作靠自己”的想法，鼓励子女参与竞争，同时，要对子女进行毕业前心里梳理，积极将子女的思想状况与学校进行沟通，以缓解压力，增强学生在就业择业问题上的主动性和创造性。

2.3 大学生自身的完善和调整

大学生应该客观公正的评价自己，认清社会形势，了解社会所需，树立正确的职业观。同时，增强自己的就业技能实力，保持良好心态，提升自己在竞争中的实力，切勿在竞争中自暴自弃、轻言放弃，努力抓住机遇，迎接挑战。

【参考文献】

[1]经素，吴亚子，赵燕.大学生兼职情况调查报告：以南京地区高校为例[J].青年研究，2005（10）.

[2]薛亮.浅析大学生择业就业心理问题及对策[J].学理论，2011（13）.