语文教学专题研究

语文教学专题研究

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语文教学专题研究范文第1篇

随着环境污染、生物多样性降低、自然资源短缺、人地关系矛盾突出等问题的日益涌现，人们越来越深切地感受到生态环境的重要性。当前“，生态文明”、发展“绿色产业”等已经上升为国家的发展战略，生态学这一学科也愈加受到公众的关注与重视。生态学原本作为生物学的分支学科，现在已经发展成为一门独立的学科，并形成了自己的学科体系。由于生态学专业的多学科性与跨学科性，现实生产生活中所出现的诸多环境与生物方面的问题多能从生态学的理论与实践中寻找到解决办法，生态学专业也逐渐成为热门专业，特别是硕士研究生的报考过程中，生态学经常是学生选择报考的热门研究方向。然而，在这欣欣向荣的热闹局面下，却隐藏着许多问题并逐渐暴露出来，着重反映在生态学专业的研究生培养方面。而这些问题也是作者在近年来进行生态学研究生教学培养过程中所发现的，虽然不能说具有完全的普遍性，但是却具有一定的代表性，因此希望通过提出并分析这些问题产生的原因及过程，提出相应的解决方案，并为将来生态学专业研究生甚至本科生的培养提供可供参考的方法。

二、存在的问题

（一）片面地理解生态学的学科任务

许多报考生态学专业的学生多存在对该学科认识不足的问题。大部分学生都将生态学专业与环境学专业等同，认为生态学就是治理污染、整治环境的一门学科。作者曾经就“为什么报考生态学专业”这个问题询问过多位刚刚考上生态学专业研究生的学生，半数以上的学生回答是“因为现在环境污染问题很严重，学习生态学能够治理环境”，或是“有关生态环境的问题现在都是热门问题，学好生态学以后好找工作”，等等。这样的答案充分体现出学生对生态学这门学科的错误认识，这种错误认知必然会影响该专业方向的研究生后续的学习水平，甚至是学习态度。生态学是一门研究生物与环境之间相互关系的一门学科。生物的生存、繁衍、演化都离不开环境，可以说生态学的核心研究任务是探索环境对生物的影响以及生物对环境变化的反应和影响。然而，由于受到当前整个世界范围内所出现的环境问题的影响，促使我们对生态环境产生了超乎以往的关注，长此以往就导致了社会大众普遍认为“生态学是治理环境的一门科学”或是“生态学就是环境学”。因此，帮助学生纠正这一错误理解，为他们讲解完整的生态学学科体系和正确的生态学研究任务，应该成为新生入学后的第一课。

（二）忽略或不重视生态学的基础学习及研究

基础知识和基础理论的学习是每一门学科的必要学习环节，也是生态学方向硕士研究生培养过程中需要进行重点理解和掌握的方面。生态学是一门综合性的学科，尽管具有门类众多的分支学科，但生态学兼具理论和应用、基础与创新的研究方向。因此，在针对生态学专业的研究生开设的相关课程中，需要设定符合这门学科以及社会发展需要的培养方案，开设多门有关生态学的相关课程，如理论生态学、应用生态学、基础生态学、生态系统生态学、景观生态学，另外也可以根据区域发展的特色，开设诸如流域生态学、植被生态学、农业生态学、恢复生态学等方面的科目。以上的学科是每位生态学方向的研究生在一年级阶段展开全面学习的主要内容，都需要基于对相关的基础知识和基础理论的充分理解和掌握，才能够进入到对特定科学问题进行提炼并展开深入研究的阶段。然而在实际的教学过程中，作者发现大部分学生通常忽略了对基础知识的有效累积，部分学生往往只注重应用研究，或者宁愿花费更多的时间用于学习相关的统计分析软件，而不愿意花更多的精力再深入理解生态学这门学科的基础知识和重要理论。这也导致了有相当比例的学生，虽然已经掌握了生态学方面的相关软件，并能够通过操作这些软件对一些问题进行统计分析，但是却不能针对研究结果展开合理解释，出现了只会做图而不会分析的尴尬局面，而造成这种现象的主要原因就是大部分学生都不具备扎实的基础知识和理论储备。另外，许多学生在学习过程中普遍表现出比较浮躁的学习态度，并且缺少主动思考的能力以及对科研学习的兴趣和探索精神，等等。这些问题均在一定程度上限制了学生的学习能力，大大降低了学习和教学效果，因此这迫切地需要在今后的教学过程中寻找到行之有效的方法来解决。

（三）缺乏将理论应用于实际的能力

生态学基础理论与实际应用相结合的一门学科，大部分的分支学科（如植被生态学、景观生态学、种群生态学等）都需要进行野外的实践调查研究。因此，进入生态学专业学习的研究生，一般均被要求进行室内或室外的调查和实验。例如在一年之中，研究生需要针对所要研究的不同生物类别，分春、夏、秋等不同季节依次展开野外调查。野外实验是生态学中重要的研究方法和获取第一手数据的有效手段，也是将课堂和书本中的基本理论和知识运用于实际，接受现实检验的有效途径。一方面，野外实验能够帮助我们发现现实世界中所实际存在的科学问题，另一方面通过野外调查和实验所获取的数据能够有利于研究者提出有效的解决方法，这也一直是生态学这门学科进行研究生培养的重要目标之一。然而，目前在针对生态学方向研究生的教学过程中普遍遇到的情况是，大部分的学生缺乏主动参与到野外实践调查的积极性，不能独立制订野外调查计划和具体实施事宜，甚至部分学生在野外调查工作中消极应付，这些都是造成学生无法主动发现科学问题，展开实际调查研究的本质原因。此外，许多学生通常还会将理论与实际问题相分离，只会在教师的指导下进行实验、处理数据、绘制图表，却无法解释清楚隐藏在数据背后的真实规律。这其实是缺乏将理论与实际相结合的能力，同时也是造成目前很多学生无法发表高水平学术论文的主要原因。

三、解决方案

（一）加强基础理论课的教学，并出台相应的考核机制

基于对当前生态学专业研究生教学过程中所出现的问题，本研究认为应该首先加强对研究生的基础理论课的教学，通过对生态学及其主要分支学科中的基础理论的讲解，培养学生的学习兴趣，打下扎实的理论基础，为之后实践教学的开展奠定基础。目前我国在研究生教育过程中，大多缺少严格的考核机制，加之社会影响以及学生自身的原因，导致了研究生的教育质量一年不如一年，这在一定程度上既浪费了教学资源，也并不能成功实现科研人才的培养。因此，本研究认为，针对生态学专业的研究生教学，需要制定严格的考核机制，如可以开展不定期的随堂考，课堂上加强提问以及讨论环节，老师在课堂上随即根据学生的表现进行打分，最终按照一定的评分标准，将这部分的成绩纳入到学科成绩中。这样的考核机制一方面能够随时检验学生的课堂听课效果，同时也能督促学生的学习以及提高学习积极性。

（二）在实践教学中设置考核环节，提高学生的参与性和相互学习的积极性

语文教学专题研究范文第2篇

【关键词】转变观念 改进方式 形成合力 分析追踪

每个学校都有一部分懒散、旷课、乱起哄、撒谎、偷摸、寻衅滋事、故意损坏公物、上课不听管束、动辄打架骂人、逃课上网，和社会上的人鬼混的学生，这些就是我们所称之为的“问题学生”。但是我真不想用这个刺耳、寒心的名字来称呼他们，我只想牵着他们的小手，轻轻地喊出“丑小鸭”这个名字。因为，他们只是把路走歪了，需要我们来帮助他们，搀扶他们，引导他们。但是这一过程必将是一个充满艰辛的历程，需要我们教师尽心竭力地努力。但是，只要他们能从“丑小鸭”变成美丽的“白天鹅”，我想，这个过程一定是非常美好，值得回忆的。

一、转变观念 以生为本

“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”，学校是学生接受知识和健全人格的场所，教师首先要有一颗“爱心”，没有爱心的教育，就等同于一具没有血肉的“干尸”。所谓“亲其师信其道”，首先教师应倾尽自己的爱去感化学生，让学生能和老师成为朋友，这样老师就更能洞悉他们的心理动态，从而掌控和教育学生。通过研究发现，问题学生比优秀生具有更为强烈的自尊心，他们更渴望平等和成功，渴望得到别人的认可和表扬。所以，我们就应转变传统的观念，用一种学生能接受的方式去引导他们。当我在课堂上遇到一些“问题学生”的小小进步时，我总会毫不吝啬的把“大拇指”送给他，而不是像以前那样，对这一部分学生放手不管，只要不影响自己的教学工作，不在本堂课上捣乱，就睁一只眼闭一只眼。当看到受到表扬的孩子满脸高兴地坐下时，我知道，他们又向我们集体靠近了一步。所以，我觉得充分尊重、信任和帮助这些学生，以他们为本，所有的工作围绕他们的健康成长而进行，让他们在我们特意创设的环境下，体验到成功的喜悦和快乐，让其能够真切地感悟到“我也行、我能行”，那将是在教育转化问题学生工作上面迈出了坚实的第一步。

二、改进方式 营造氛围

“一把钥匙开一把锁”，做好问题学生的教育行为矫正工作，必须对症下药，如对态度冷漠，与教师故意对立的学生，要更加关心和亲近他，从动之以情入手，不能听之任之，不管不顾；对由于无知而犯错误的学生，应重在摆事实、讲道理，提高他们的认识能力，避免简单粗暴的教育方式；对自控能力较差而经不起诱惑反复犯错的，应给机会让其锻炼，不能一棍子打死，恶语相向；对调皮捣蛋而有能力的，要委以具体的工作，一方面发挥其积极性，同时严格要求，让他们在实际中得以提高，让其在成功中体会到自身的价值，感受到大家对他的重视和关心。做问题学生的教育转化工作，没有一定的方式方法，一切都需从实际情况出发，创造性地进行教育，需要注意的是要强化他们行为习惯的矫正和养成，经常进行行为规范的教育。

我班有这样一位学生，从幼儿班开始，就喜欢打架，只要有人不小心碰他一下，也要冲上去打架；上课不但自己不听讲，还打扰他人，家庭作业常常不做，在班上造成了严重的不良影响。经了解，他从小父母关系就不和，对孩子双方都不管，长期由奶奶照管。由于隔代教育，老人家对孩子有点溺爱。我通过常打电话或家访和他奶奶建立了很好的关系，对这个学生存在的情况和将来的危害进行了说明，奶奶也答应配合学校搞好教育转化工作。通过让他帮我收发作业本、说服全班同学让他当纪律委员、成立班级篮球队并让其任队长、课堂上遇到一点小小的进步，我就扩大化的进行表扬、利用休息时间到他家补习功课，并同奶奶一起和他聊天。特别是那次班级之间的篮球比赛，我们班获得了年级第一的好成绩，那天他近乎疯狂的狂欢，让我感到了他是多么需要肯定和表扬啊！我也及时的给予了表扬并参与了庆功活动。通过一年多的艰苦努力，他发生了翻天覆地的变化，学习成绩上升了，上课专心了，能主动帮助同学了，不再打架骂人了，同学们也愿意和他玩了。我的“丑小鸭”飞起来了，你看，天上的那只美丽的“白天鹅”就是他。

三、齐抓共管 形成合力

“冰冻三尺，非一日之寒。”问题学生的出现与社会、家庭教育和学校教育密切相关。所以，转化问题学生，一定要积极争取家长的配合和社区的帮助，诚恳的和社区、家长交换意见，共同制定相应的教育转化措施。学校德育研究小组应充分对其所在的社区进行调查了解，与社区居委会管理人员进行沟通协调，了解社区的教育机制和治安管理情况，与社区、家庭组成帮扶小组，分工配合，定期交流，形成合力，不能因遇到困难而灰心，甚至放弃。前面提到的我班那名同学所在的社区领导，他们会不定期的上他家去看望祖孙俩，了解困难并及时解决。同时，学校也应开展各项富有吸引力的活动，让他们能积极主动地参与到活动中来，使他们爱学校、爱集体、爱家、培养他们健全的人格。

四、严格管控 分析追踪

语文教学专题研究范文第3篇

随着社会现代化进程加速，现代化建设步伐加速，社会对技能型人才需求量增大，焊接技能型人才短缺更为严重。但是在这种形势下，仍有很多中职院校的焊接专业毕业生找不到工作。因为这些学生的技术水平无法适应市场需求。这就要求我们中职不得不作出相应的调整，根据市场的实际人才需求，对学生的学习内容做相应的调整，提高中职院校学生的就业率，同时缓解焊接专业对技能型人才的需求。

1 焊接专业存在的问题

1.1 学生综合素质较低，自控能力差

焊接专业学生基本都为男生，从年龄特点来看，初中毕业生，有的还没毕业，年龄偏低，普遍好动、好奇、好表现，而且文化基础差，学习积极性不高。对理论性知识缺乏足够的认知能力，但到技工学校来学生渴望获得一技之长，轻理论，重实习。实习期间，开始积极性挺高，但受到实习条件：人数多，工位少，材料有限的限制，导致学生操作时间短，练习次数少，水平提高缓慢。造成总有一部分学生无事可做，时间一长就会出现睡觉、打闹、玩手机等现象，影响实训质量。

1.2 教学设备更新换代跟不上市场的节奏

受到资金等多方面原因的限制，大多数中职院校教学设施的更新换代无法跟上现代化教学需求的步伐。造成先进的焊接仪器、设备无法应用到教学中去。设备的不足及落后，技术技能的贫乏限制了技能型人才的培养，同时也影响了学生的学习积极性。

1.3 在理论教学中存在的问题

理论知识与实习技能知识脱节，使学生学习的理论与实践不能及时挂钩，不利于知识的掌握和巩固，造成重复教学和资源浪费。中职院校的学生入学门槛低，学生的学习积极性本就不高，而一些学校的老师在上课过程中死抱着书本更有甚者知识将书本的内容简单读一遍应付了事，根本没有起到传道授业解惑的作用。致使学生本就不高的学习积极性极具下降，课堂的效率也随之下降。

1.4 在实训教学中存在的问题

在整个实训教学过程中，指导教师起着举足轻重的作用，标准的示范操作能使学生少走许多弯路，起到事半功倍的效果。现阶段中职院校的实训教师数量严重不足，更有甚者许多实训教师是社会上临时聘请的。在这种师资力量严重不足的情况下，在实训教学的示范操作过程中，指导教师本身技术都不过硬，又如何做到标准，如何对操作要领进行细致的讲解，如何对学生的不规范操作进行纠正，使学生掌握操作要领？学生实训的时间也存在问题，现在的中职院校实训通常安排在临近毕业的最后阶段，焊接实训的考核之后直接就业。为了不影响学生的就业，实训的考核相对都很宽松。无法对学生的实践操作能力做出有效的评判，技术过不过硬都就业，在学生中形成一种不良的影响。

2 焊接专业存在问题的解决对策

2.1 建立高素质的“双师型”教师队伍

俗话说“师父领进门修行在个人”，学生的学与练很重要，但师傅首先要领进门，因此培养一支高素质的“双师型”教师队伍对提高学生的实践能力是十分必要的。中职院校实行校校合作的模式，与高等院校进行合作，将中职教师送到高等院校进行培训深造，而高等院校的博士研究生到中职院校进行实训，双方相互提高，相互促进。同时要改变教师的传统观念：理论教师只注重重理论，没有动手能力；实训教师只注重实践，理论基础薄弱。新型的中职教师应该理论与实践相结合，站在讲台前能将理论，下到实训车间能指导实训。培养出一支即有坚实的理论基础又懂技术能操作的“双师型”教师队伍。另一方面，采取“合作教育”的方式，把工厂中有实践经验的和生产一线懂得理论的工人师傅请学校来做兼职教师，专兼结合，以专为主，提高教学质量，扩大焊接专业影响力，从而改变中职院校单一的师资结构。

2.2 整合课程结构，构建新的课程体系

现代的中职教育，对学生实践能力的培养尤为重要。我们要围绕中职教育的这个大方向，即“宽专业、多方向、厚基础、活模块、重技能”，把学生的实践能力培养放在第一位。课程体系要理论联系实践既有科学性，又能满足学生实践能力的培养。通过对各种职业岗位对知识结构的实际需求情况，弄清各方面知识所占比例，相应的调整课程结构，使之与实际要求相符合，优化课程结构。重点培养学生的动手能力，理论与实践有机结合，打破原有教学模式，对一些相互之间有联系又有重复的教学内容进行裁减重组，实行一体化教学。

2.3 建立完善的校内外实训基地

加强校内实训基地建设是营造良好实习环境的首要条件，建立完善的校内实训基地，是能否培养出实践技能过硬学生的先决条件。焊接技能训练的项目和内容的确定、训练的方法以及考核的标准都十分重要。只有这些都做好了，才能保证学生在踏上工作岗位时熟练的掌握焊接技能。为此，学校在实训设备上要大力投入。对于一些学校无法承担高额费用的先进焊接设备，可以通过校企合作的方式建立校外实训场所进行解决。

2.4 校企合作保证学生实践能力的培养

中职院校培养的学生要满足市场经济对焊接技能型人才的需求，就必须了解市场，使专业更贴近市场。了解市场就要走进企业，了解用人单位需要什么类型的技术人才，并把企业的技术人员，工程师等专业人员请到学校对焊接专业的教学进行指导。之后按照市场需求对焊接专业教学内容进行相应的调整，使专业更贴近于市场需求。市场需要什么样的焊接技术型人才，我们就培养什么样的学生，使毕业生能很好的适应就业岗位。一方面学校通过与企业合作，能够了解企业对焊接技术型人才的需求情况以及焊接技术专业发展现状；另一方面企业通过与学校合作，使学生在校内就能接触到焊接技术在生产现场的实际应用，增强学生对实践技能和对专业前沿知识的了解和掌握，使企业获得能够来之即用的毕业生，解决企业人才需求问题。

语文教学专题研究范文第4篇

关键词：体育教育；人才培养；人才需求；脱节；原因；策略

一、体育教育专业人才培养与中小学体育教育人才需求相脱节的三大原因

体育教育水平不仅直关全国学校教育质量的高低，更是与青少年学生的体质健康密切相关。从一定程度上来说，体育师资质量即是决定体育教育质量的关键所在。然而，从当前来看，我国的中小学体育师资建设尚且存在诸多问题，其中以高校体育教育专业人才培养与中小学体育教育人才需求相脱节最为突出。

（一）新一轮基础教育课程改革对中小学体育教师提出了全新要求

伴随着新一轮基础教育课程改革的开展，中小学体育教师面临着以下三项挑战：（1）全面掌握教师运动技能。虽然新课改赋予了体育教师以一定的教学内容选择权，但这并不意味着其可以随心所欲，反而为了更好地达成体育教学目标，教师必须要以课程改革要求和学生发展需要为出发点，借助更加全面的运动技能方法来开展体育教学。（2）积极提高自身教育教学能力。在传统的体育教学活动中，教师只需关注自身“怎么教”即可，然而新课标所提出的“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”理念却对教师提出了更高一层的要求——其不仅要关注自身教学方法，且还需指导学生掌握正确的学习方法，使他们变得“会学”。（3）采用全新的评价方法。传统的体育教学一般都采用终结性评价方式，然而，新课改却提出了以过程性评价与终结性评价相结合的方式来评价学生学习的要求。一般而言，这种评价方式的难点包括三个方面：一是确定评价指标；二是建立评价标准，三是实施评价过程。

（二）体育教育专业人才培养工作的开展并非以中小学体育教育人才需求为依据

目前，存在不少高校体育教育专业毕业生在入职后难以适应中小学体育教育工作岗位的问题，之所以会出现这种情况，主要原因在于：（1）体育教育本科专业课程“教育性”不突出。《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》总共列举了142门课程，但其中与体育教学有关的课程只有48门，占比尚且不足34%，大多数课程与体育教育的关系并不大，从这点来看，目前我国高校体育教育专业在课程设置方面并未充分突出其“教育性”。（2）体育教育专业人才培养目标定位失准，专业课程设置与中小学体育教学实际相脱节。体育教育专业人才培养目标定位和体育教育专业课程设置是决定高校体育师资培养质量的两大关键，然而从当前来看，我国大多数高校非但未能实现专业人才培养目标的精准定位，且在课程设置方面存在着与中小学实际相脱节的情况。比如，某高校设置的体育教育专业人才培养目标为“……能胜任各级各类学校的体育教学、研究、管理和训练工作以及学校健康教育工作……的体育专门人才”，但再观其专业课程设置情况——总共开设学校平台课程、专业基础课程和教师教育课程三大类课程，而专业基础课程的占比仅有40%，明显难以满足能够适应各级各类学校体育教学工作的需要。（3）体育教育专业生源存在专业技能不突出的问题。一方面，总体来看，体育教育专业招生在当前呈现出了重学生文化成绩而轻学生专业技能的趋势，此外，不少省份在举办体育术科考试时也未能突出体育专业本身所具有的特点，考试项目的考察点更倾向于学生身体素质而非其专业技能；另一方面，从学生自身角度来讲，在校学习期间，部分学生并未将侧重点放在努力学习和提升个人专业技能上，从而导致自身的运动技能不足，不仅难以满足新课改所提出的中小学体育教学多样化这一要求，且在实际的体育教学过程中也难以面向学生做出足够标准的示范性动作，严重影响到学生的体育学习热情和运动技能掌握水平。（4）体育教育专业人才培养过程偏重知识技能传授而忽视教学能力培养。首先，在体育教育专业的理论课和技术课上，教师只一味注重向学生传授理论知识与运动技能，而忽视了对其教学能力的培养；其次，一般来说，体育教育专业毕业生的实习时间都很短，以至于他们根本无法将学到的理论技能与实践真正融合到一处；最后，评价是中小学体育教师的必备教学技能之一，然而體育教育专业的学生在大部分情况下仅可以作为“被评价者”，而很少接触到具体的评价方法及实施过程。

（三）高等教育阶段与基础教育阶段的体育教育之间尚未建立有效交流机制

高等体育教育与基础体育教育间交流机制的缺乏无论在理论研究层面还是在实践操作层面其实都有所显现，接下来试举几例以说明：（1）理论研究仅以某一学段为立足点而很少关注到相邻学段或者整个学校教育，如高等体育教育研究就只是讨论高等体育教育问题，且高中、初中以及小学的体育教育研究同样如此；（2）研究思路狭窄，未将人才的“培养”与“输出”联系起来，比如高校在制定体育教育课程方案时，大多只是考虑自身的资源优势和兄弟院校的实践经验等，而并未实现体育教育人才培养目标的精准定位，忽略了人才输出问题，这样一来，其自然也就难以立足于基础教育学校的实际需求来进行课程设置与教学规划；（3）研究视角单一，如针对中小学体育教师专业发展程度不足一题，众多研究都一味将其探索视角框定在了教师的继续教育方面，而忽略了从高等教育这一源头上去查找原因并制定有效策略。

二、促进体育教育专业人才培养与中小学体育教育人才需求相衔接的五条策略

（一）明确专业人才培养目标，坚持以培养中小学体育师资为主要方向

坚定的目标与明确的方向是收获理想成绩的基础与前提。因此，要想有效推进体育教育专业人才培养工作与中小学体育教育人才需求的衔接度，高校必然要积极调整自身体育教育专业培养目标，将为中小学培养优秀体育教师作为工作的主要方向。尤其值得注意的是，除高校及其教师以外，体育教育专业的学生也应明确这一目标并坚持这一方向。

（二）立足中小学体育教育实际需求，积极调整体育教育专业课程结构

为进一步明确培养目标，体育教育专业应遵循以下两点原则积极进行专业课结构改革：（1）突出体育专业特点；（2）突出师范性。具体来说，其应当加大教育类课程及术科课程教学力度，以更好地培养学生的体育教学能力及训练能力。

（三）推行顶岗实习，以更好地培养体育教育专业学生实践能力

一般来说，高校为了提升体育教育专业学生的教学能力，会在第三或者第四学年安排其进入学校进行实习，不过，这样的实习期通常较短，仅有一两个月而已，因此很难收到良好的实习效果。为改变这一情况，更好地培养体育教育专业学生的综合教育实践能力，高校可以安排学生进入中小学参加顶岗实习，此外这样做也有利于加强高校与中小学之间的联系与合作，推动其二者实现互助式发展。

（四）建立高等与基础体育教育专业交流机制，促进二者间的相互学习

强化高等体育教育与基础体育教育间的交流，在二者间建立交流机制，之于基础教育体育教育质量的提高和体育教师专业化发展的实现而言，至关重要。比如，双方可以合作举办课题申报与研究活动，组织体育教学技能比赛等。再如，高校可以组织体育教育专业的学生参加基础教育体育教师教学观摩活动。通过交流，双方不仅可以及时发现对方身上存在的問题，且也更易找出自身所有的不足，从而实现各级教育管理工作及人才培养工作的不断完善。

（五）搭建高等教育与基础教育合作平台，双方合力提升体育教育专业教学质量

具体来说，可从以下两个方面着手：（1）高校方面制定“理论联系实际”的工作方略，组织安排专家学者深入中小学教学一线，紧密结合存在其中的教学实践问题来开展具体的研究工作；（2）主办方需从全局出发，积极协调双方开展合作，比如，就全国性或地方性高校体育教育专业教学技能比赛而言，其虽然可以检测出学生的学习效果，但却将基础教育阶段体育教师“拒之门外”——未能邀请他们参与其中担任评委或者进行观摩，这样一来，评比标准也就脱离了基础教育体育教学实际，最终导致高校无法顺利达成向中小学校输送高质量体育师资的专业人才培养目标。

语文教学专题研究范文第5篇

关键词：军事专业英语；基础英语；衔接

一、专业英语教学的兴起

随着国际间的科学、技术、经济和文化交往日益扩大，在英语教学领域兴起一门新的学科——ESP(English for SpecificPurposes)，即专门用途英语，顾名思义，是指与某种特定职业或学科相关的英语，如电子商务英语、法律英语、军事英语等，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。

专业英语教学目标明确、针对性强、实用性高，具有四个区别特征：(1)需求上满足特定的学习者：(2)内容上与特定专业和职业相关：(3)词汇句法和语篇上放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上：(4)与普通英语形成对照。其学习者是把英语作为一种手段或工具来学习，以便进一步进行专业的学习，如各类大学的非英语专业学生：或者是把英语作为手段或工具来学习，以便有效地完成各项工作。

二、军事院校开展专业英语教学的必要性

(一)现今教育改革的必然要求

近年来，在教育界已经普遍达成了一个共识：大学英语教学的重点应由基础英语教育向专门用途英语教学方向转变。我国老一代英语语法家章振邦教授明确提出：“需要对我国外语教育作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习”。原复旦大学外文系主任程雨民教授也强调指出：“我国面临外语教学转型期，即基础外语教学的重点将由高校转到中学，中学培养基本外语能力，高校结合专业进行提高”。我国著名的教育学家钱三强亦指出：学习了基础英语之后，便要立即结合自己的学科、专业、专长，转到专业英语的学习和阅读上来。

(二)外语学习的现实要求

外语学习必须学以致用。从社会语言学的角度看，英语教学应具备更多的专业性。基础英语教学只是大学英语教学中的一个重要阶段，其教育实质是对语言本身所进行的扫盲，还不能真正达到学以致用的目的。英语学习的最终目标应该是帮助学生实现从学习语言到使用语言的转换。专业英语教学的目标就是完成这一转换过程，为学生提供真正实用的服务，培养外语和专业两者皆通的复合型和应用型人才。

(三)院校自身发展要求

随着改革开放的不断深入加强，各行各业对复合型人才的需求越来越大。社会对外语能力的需求已呈多元化、专业化趋势，外语的工具性和应用性特征日益明显。作为培养军事飞行人才的院校，在全球化进程中，飞行学员在飞行领域内的对外交流、对专业领域先进知识的学习与借鉴，没有专业英语知识的支撑是无法实现的。

三、军事专业英语教学在军事院校的发展状况

在较长的一个时期，这样一种观点占主导地位：即我国的大学英语教学是基础英语即普通英语的教学，不需要也根本没有必要进行专门用途英语的教学。此情况到1999年修订大纲时有所改变，在1999年《大学英语教学大纲》中正式提出了“专业英语”的名称，并规定为必修课。随着《大学英语教学大纲》的强行规定，各军事院校相继开展了专业英语教学，但是专业英语教学在实际的操作中存在着问题。

在整个英语教学过程中，以大学英语的基础教育为主导。在大学英语教学中，从课程的设置、课时的分配以及考试内容的比例等等，我们不难发现基础英语教育贯穿始终，专业英语教育只是起到一种辅助的作用。由于学校过分强调大学英语四、六级考试的重要性，曲解了四、六级考试的功能和目标，导致学员的英语学习走人误区。另外，即使学员通过了英语四、六级考试，其英语的后续教育被忽视，进而导致专业英语教学环节的薄弱。在这种教育模式下，培养出众多英语基础扎实的学生，但是基础英语和专业英语毕竟是有区别的。专业英语有自己的词汇特点，有自己的句法结构，自己的篇章框架，有自己的表达方式，自己特有的概念和理论。就以词汇而论，各专业都有自己大量的专门用语和专门词汇，即使是所借的共核词汇也有自己严格的定义和确切的内涵意义。同一个词不仅和普通英语中的意义不同，就是在不同学科中其词义也大不相同。由此导致所谓基础扎实的学生在以后的工作中，由于用不上这些基础英语而没几年就遗忘了，这不能不说是我国教学资源、智力、财力的一种巨大浪费。

四、军事专业英语与大学英语教学的有效衔接

专门英语的教学是基础英语教学的延续或扩展，是在基础英语教学的基础上、学生的语言知识和技能发展到一定阶段，针对学生实际需要而进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容。专业英语教学的提出，决不是要替代或削弱基础英语教学，二者不是截然对立或互不相容的。专业英语教学和基础英语教学是为实现同一教学目标的两个层面。在军事院校日常教学工作中，要正确处理二者的关系，使之有效衔接，实现英语教学的最终目的。

首先，在课时结构的处理上，必须把军事专业英语教育作为完整的大学专业教育体系中一个不可缺少的环节，合理安排课时，杜绝随意现象。

其次，在课程设置上要实事求是。对于基础还不扎实的学生，主要还是学习基础英语：对于基础较好的学生，不应在听说等基本能力方面无休止地操练，而应当尽快让他们进入专业英语课程的学习。香港一些大学的英语教学模式证明：为具各一定基础的学生提供各种专业英语课程，包括用英语开设的各种专业课程，以取代必修的基础英语，这种做法既不会影响学生的英语提高，又促进语言学习效率。这种通过学习专业知识习得外语的做法是语言学习的理想模式。

再次，专业英语教材的选用要得当。专业英语教材。其内容专业性不宜太强，但语言上要有代表性，尤其要有这个专业方面的常用词汇和一般科技文章的句法结构和表达方式等。课后练习的编写不仅仅有专业知识的问答题，更重要的是突出英汉翻译和摘要写作等语言练习题。